Search
Close this search box.

Pengembangan Profesional Dapat Membantu Guru Menjadi Lebih Inklusif

Komunitas pembelajaran profesional dapat memberikan kesempatan bagi para guru untuk secara individu dan kolektif mengembangkan strategi yang dapat mengatasi hambatan terhadap inklusi. /flickr/drew

Bagikan :

Oleh Madhusudhan Ramesh, Seema Nath dan Magdhi Diksha (360info)

  • Universitas Azim Premji

BINDU* bekerja sebagai guru di departemen kebutuhan khusus di sebuah sekolah swasta di Bengaluru yang memisahkan siswa berdasarkan prestasi dan kecacatan mereka.
Dia menggunakan tiga strategi utama untuk mendorong praktik pendidikan inklusif di sekolahnya.
Pertama, dia memastikan aktivitas kelasnya melibatkan setiap anak di kelasnya, terlepas dari keberagaman di kelasnya.

Kedua, dia menggunakan waktunya di bus sekolah untuk bertanya kepada teman-temannya tentang metode mereka dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas atau kesulitan belajar lainnya di kelas mereka.
Dan ketiga, dia menggunakan laporan penilaian untuk berkomunikasi dengan orang tua tentang perencanaan jalur akademik bagi anak-anak mereka sesuai dengan kebutuhan belajar mereka yang berbeda-beda dan menekankan bahwa mereka melanjutkan praktik belajar di rumah.

Masa Bindu sebagai relawan orang tua sebelumnya menunjukkan kepadanya pentingnya pendekatan perdamaian dalam mendorong sekolah, orang tua, dan rekan-rekannya ke dalam praktik inklusif dibandingkan memberikan saran atau menerapkan retorika moralistik tentang pendidikan inklusif – yang sering kali lebih mudah diucapkan daripada dilakukan.

Menurut studi UNESCO, berdasarkan ketentuan Sarva Shiksha Abhiyan (pendidikan untuk semua program) pemerintah India, tiga juta guru menerima pelatihan pendidikan inklusif selama dua hingga tiga hari dan 42 persen guru menerima orientasi tambahan selama tiga hingga lima hari. yang telah meningkatkan kesadaran namun tidak membawa peningkatan hasil pembelajaran bagi anak-anak.
Namun penelitian pendahuluan menemukan bahwa pelatihan semacam itu dapat memberdayakan guru untuk menjadi advokat bagi anak-anak penyandang disabilitas serta sebagai pembaharu kurikulum.

Namun, keengganan manajemen sekolah untuk mengambil langkah aktif dalam mengikutsertakan anak-anak penyandang disabilitas, serta adanya celah sistemik yang mempertahankan status quo, menghambat guru dalam mewujudkan inklusi dan keadilan sosial.

Akses terhadap pendidikan bagi anak-anak penyandang disabilitas di India mengikuti model pemberian pendidikan multi-pilihan seperti yang awalnya diadopsi dalam Sarv Shiksha Abhiyan dan baru-baru ini ditekankan dalam Kebijakan Pendidikan Nasional 2020.

Fleksibilitas yang melekat dalam model ini berarti bahwa negara-negara yang berbeda cenderung menerapkannya sesuai dengan keinginan mereka. Beberapa negara bagian juga menolak menerapkan Kebijakan Pendidikan Nasional karena alasan politik.

Banyak pakar yang menyoroti bahwa India memiliki landasan kebijakan yang kuat untuk inklusi. Ada peluang menarik untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas kebijakan dan program ini dengan meningkatkan inisiatif untuk membekali para pendidik dengan kursus pengembangan profesional berbasis teori dan keterampilan yang berkualitas tinggi.

Baca Juga :  Moxa Raih Capaian Positif di Tahun 2024 dengan GMV Rp 3,5 Triliun

Mempersiapkan guru menjadi inklusif

Bindu mengatakan teman-temannya merasa paling sulit untuk memprioritaskan kebutuhan anak-anak yang mengalami kesulitan belajar di tengah tekanan dalam mengerjakan silabus dan ujian.
Shivani*, seorang guru bahasa Inggris di sekolah swasta lain di Chennai, memuji sekolah tersebut karena memotivasi dia untuk mengeksplorasi praktik inklusif di sekolah secara akademis.

Saat mendiskusikan pengaruh pengembangan profesional pada praktiknya, dia mengingat kembali persepsinya sebelumnya terhadap pelajar.
“Bendera merah hanya terlihat – anak-anak yang kesulitan menulis, anak-anak yang kesulitan membaca dan sebagainya – tetapi sikap atau pola perilaku juga merupakan tanda bahaya,” katanya.

“Aku nggak begitu sadar akan hal ini. Tadinya aku pikir mereka hanya pemalas… begini karena didikan mereka… tapi setelah ijazah… [aku tahu] tidak ada anak yang mau seperti itu… ada alasan di balik seorang anak.” berada atau berperilaku dengan cara tertentu.”

Shivani menekankan perlunya “pemahaman yang lebih luas dari… masyarakat” dalam memungkinkan dukungan bagi berbagai kebutuhan peserta didik, seperti merekomendasikan intervensi perbaikan pada contoh di bawah ini.

“Saya bisa mengidentifikasi apa yang dialami Arun* [siswa kelas duanya],” katanya.

“Saya memberi tahu orang tuanya bahwa dia mungkin memerlukan bantuan semacam ini. Mereka membawanya untuk menjalani pemeriksaan, lalu mereka dapat menemukan orang yang dapat memberinya intervensi perbaikan kesehatan.”

Bindu dan Shivani menjelaskan bagaimana mereka menggunakan pendekatan inklusif untuk mengatasi hambatan yang mereka hadapi di sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa mungkin tantangan-tantangan tersebut hanyalah permasalahan yang belum ditemukan solusinya.

Mereka juga mengatakan bahwa mereka merindukan ruang pengembangan profesional, yang mencakup pendidik lain yang memiliki kesulitan serupa, karena hal tersebut membantu mereka mengembangkan solusi bersama.

Ruang bersama 

Para guru menyatakan perlunya ruang atau forum dengan tujuan jelas yang tersedia bagi mereka sepanjang tahun untuk mengembangkan diri.

Penelitian menemukan bahwa peserta kelompok pengembangan profesional berusaha untuk tetap berhubungan setelah program untuk terus menjadi sumber dukungan satu sama lain.
Di tempat lain, komunitas ini dikenal sebagai komunitas pembelajar profesional.

Baca Juga :  Tanda-Tanda Kulkas Anda Sudah Waktunya Diganti

Tujuannya adalah untuk memberikan ruang terbuka bagi guru untuk berkolaborasi, refleksi kolektif dan individu, tanggung jawab kolektif terhadap peserta didik, inklusi, dukungan bersama dan kepercayaan.

Melalui ruang seperti ini, guru dapat mengandalkan peluang jaringan dan kemitraan untuk membawa perubahan yang diperlukan di sekolah mereka.
Dalam konteks lingkungan sekitar pendidik dan koleganya, memiliki komunitas belajar profesional dapat memberikan ruang bagi guru untuk secara individu dan kolektif mengembangkan strategi yang dapat mengatasi hambatan terhadap inklusi.

Berbeda dengan Bindu dan Shivani, Shobha, seorang pendidik sekolah negeri di Bengaluru, memiliki jadwal sibuk lebih dari empat jam mengajar per hari dan melaksanakan tanggung jawab lain yang diamanatkan negara seperti Skema PM Poshan (sebelumnya dikenal sebagai Makan Tengah Hari). Skema). Salah satunya adalah melacak keikutsertaan peserta didik dan menelepon orang tua siswa yang tidak hadir secara individu.

Ada 40 hingga 50 siswa di setiap kelas di sekolah negerinya. Jumlah siswa yang tidak hadir terkadang lebih dari setengah jumlah siswa di kelas. Shobha harus melakukan percakapan untuk mengidentifikasi kesulitan apa yang mungkin dihadapi oleh siswa yang berbeda, termasuk mereka yang tidak hadir.

Namun ia kurang mendapat dukungan dari struktur sekolah yang ada – dengan beban pendidik yang terlalu banyak, kurangnya pelatihan dalam jabatan yang memadai bagi pendidik dari lembaga pemerintah, dan tingginya persentase ketidakhadiran siswa – dalam mengambil langkah-langkah yang diperlukan untuk menerapkan perubahan apa pun yang mungkin sesuai bagi peserta didik.

Ia juga menghadapi kesulitan dalam menyampaikan hal ini kepada orang tua, banyak di antaranya menghadapi kendala sosial dan finansial dalam berpartisipasi dalam pengalaman sekolah anak-anak mereka.

Ketika ditanya apakah dia menerima dukungan dari para pendidik khusus yang ditugaskan di blok tempat sekolah tersebut berada, Shobha mengatakan bahwa banyaknya sekolah yang ditugaskan untuk setiap pendidik khusus hanya menambah tekanan pada sistem pendidikan publik yang berjalan.

Ia juga mencatat bahwa orang tua siswa yang absen sebagian besar berasal dari keluarga miskin, sehingga menyulitkan mereka untuk menghadiri pertemuan dengan guru dan mendiskusikan permasalahan yang dihadapi anak-anaknya.

Baca Juga :  Gemini 2.0 Flash Hadir untuk Semua, AI Google Kini Lebih Interaktif

Meskipun kurangnya komunikasi dengan orang tua tidak menunjukkan ketidaktertarikan mereka terhadap pendidikan anak mereka, hal ini menjadi hambatan bagi orang tua dan menciptakan “kekecewaan terhadap sistem sekolah reguler bagi orang tua di seluruh kelas sosial”.

Bergerak maju bersama

Penelitian menunjukkan bahwa pengembangan profesional untuk pendidikan inklusif harus membekali pendidik untuk mengajukan pertanyaan kritis tentang kesejahteraan anak dan bagaimana sekolah secara keseluruhan dapat membantu proses tersebut.

Seperti yang terlihat dalam kasus Shobha, bahkan dalam keterbatasan sistem pendidikan publik, seorang pendidik yang terlibat dalam pengembangan profesional untuk pendidikan inklusif sadar akan lingkungan rumah dan kesejahteraan anak-anak. .

Pengembangan profesional juga harus membantu pendidik mengidentifikasi peran dan peluang dalam lingkup pengaruhnya sehingga mereka dapat melihat kemungkinan inklusi dibandingkan menggunakan pendekatan ‘semua atau tidak sama sekali’.

Selain itu, para pendidik dapat mengambil manfaat dari mempelajari cara membangun tim sekutu di sekolah untuk secara kolaboratif mendorong inklusi. Pada akhirnya, pendidikan inklusif adalah tentang merespons eksklusi yang terjadi.

Program pengembangan profesional sudah terlalu lama berfokus pada ‘praktik terbaik’ atau ‘strategi’ tanpa mempertimbangkan konteks dan kondisi di mana guru sebenarnya beroperasi.

Bahasa ‘praktik terbaik’ juga mengisyaratkan bahwa apa yang Anda lakukan saat ini bukanlah yang terbaik dan secara inheren mengandung nada “biarkan saya memberi tahu Anda cara melakukannya”.

Sebaliknya, guru perlu dilihat sebagai mitra dalam upaya pembangunan dan bukan sebagai orang yang perlu dikembangkan. Hal inilah yang memungkinkan mereka menciptakan ruang kelas inklusif.***

*Nama telah diubah untuk keperluan artikel ini.

Konten dan opini yang dikemukakan adalah milik penulis, dan belum tentu didukung oleh/tidak mencerminkan pandangan Universitas Azim Premji.

  • Madhusudhan Ramesh adalah Asisten Profesor di Fakultas Pendidikan di Universitas Azim Premji, Bangalore, India. Dia mengajar pendidikan inklusif di Diploma Pascasarjana Pendidikan dan Magister Pendidikan.
    Dr Seema Nath saat ini menjabat sebagai Associate Director of School Services di Ummeed Child Development Center di Mumbai, India dan bagian dari Fakultas Tamu di Universitas Azim Premji.
    Magdhi Diksha memiliki gelar master dalam studi gender dari Universitas Ambedkar, Delhi dan bekerja dengan Universitas Azim Premji sebagai rekan peneliti.

Baca Berita Menarik Lainnya :