Oleh Drajat

TIGA puluh empat tahun bukan waktu singkat. Dalam kurun waktu itu, penulis menyaksikan bagaimana pendidikan di negeri ini berputar dalam siklus yang unik—bahkan cenderung ironis. Pemerintah berganti, menteri berganti, kurikulum berganti. Namun, satu hal yang nyaris tak berubah adalah perhatian yang diberikan kepada guru, garda terdepan pendidikan.
Kita sering membicarakan kurikulum hebat seolah-olah ia adalah tongkat sihir yang dapat menyulap kualitas pendidikan dalam sekejap. Tetapi, ada satu pertanyaan mendasar yang jarang diangkat: siapa yang menjalankan kurikulum itu? Siapa yang menerjemahkan ide-ide besar di ruang rapat menjadi praktik di kelas yang penuh dinamika? Jawabannya jelas: guru.
Namun sayangnya, guru kerap berada di ujung paling bawah rantai prioritas kebijakan. Pembinaan yang sifatnya berkelanjutan masih jarang dilakukan. Sebagian guru berkembang karena dorongan pribadi, bukan karena sistem yang menopangnya. Lalu bagaimana mungkin kita berharap kurikulum sehebat apapun dapat berhasil, jika pelaksananya dibiarkan berjalan sendirian?
Bayangkan sebuah orkestra. Sehebat apapun partitur yang dibuat oleh komposer terkenal, jika para pemusik tidak terlatih dengan baik, bunyi yang keluar hanya akan menjadi keributan. Pendidikan pun demikian. Kurikulum adalah partitur, dan guru adalah pemainnya.
Ketika guru memiliki kualitas tinggi, ia mampu: Menerjemahkan kurikulum menjadi pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna. Berinovasi sesuai konteks lokal dan kebutuhan siswa, serta menyelesaikan masalah nyata di kelas, bukan sekadar mengikuti panduan buku.
Namun jika guru tidak dibina dengan baik, yang terjadi justru sebaliknya. Kurikulum akan dijalankan sekadar sebagai rutinitas administratif, tanpa jiwa dan tanpa ruh pembelajaran.
Selama puluhan tahun mengajar, penulis sering mengikuti pelatihan guru. Namun jumlahnya bisa dihitung dengan jari—dan sebagian besar pelatihan pun masih bersifat formalitas. Sering kali pelatihan hanya fokus pada pengisian formulir, menyalin RPP, atau memperkenalkan teknologi pembelajaran yang setelah itu tidak pernah lagi digunakan.
Padahal, tantangan guru di lapangan semakin kompleks: Siswa hidup di era digital yang penuh distraksi. Orang tua menuntut hasil cepat tanpa memahami proses belajar. Juga Administrasi sekolah semakin menumpuk, menyita waktu guru dari interaksi langsung dengan siswa.
Ketika pembinaan minim dan dukungan moral dari pemerintah hampir tak terasa, guru yang benar-benar mau berkembang harus mencari jalannya sendiri—membaca, meneliti, bereksperimen di kelas, bahkan belajar dari media sosial.
Istilah eksponensial dalam matematika menggambarkan pertumbuhan yang sangat cepat. Misalnya, jika 1 menjadi 2, lalu 4, 8, 16, dan seterusnya. Pertumbuhannya melesat, bukan sekadar bertambah sedikit demi sedikit.
Konsep ini sebenarnya bisa diterapkan pada pengembangan guru. Jika pemerintah memberikan pembinaan yang tepat, konsisten, dan merata, guru-guru hebat bisa berkembang secara eksponensial.
Bagaimana caranya? Pertama, pelatihan berkelanjutan yang bermakna – bukan sekadar seminar sehari, tetapi program mentoring jangka panjang. Kedua, ekosistem apresiasi – memberikan penghargaan bukan hanya kepada guru yang berprestasi di lomba formal, tetapi juga guru yang berhasil menciptakan perubahan kecil di kelas. Ketiga, pengurangan beban administratif – sehingga guru bisa fokus pada pembelajaran, bukan tumpukan laporan. Serta, akses pada sumber belajar terkini – mulai dari teknologi, literatur, hingga komunitas profesional.
Jika empat hal ini diterapkan, maka kualitas guru akan bertumbuh cepat seperti fungsi eksponensial, dan otomatis kualitas pendidikan pun akan terangkat.
Penulis masih ingat seorang rekan guru di pelosok Jawa Barat. Ia mengubah halaman sekolah yang gersang menjadi kebun sayur organik, lalu menjadikannya media belajar sains, matematika, bahkan ekonomi bagi murid-muridnya. Ide itu sederhana tapi berdampak besar.
Sayangnya, inovasi itu nyaris tak terdengar di telinga pemerintah daerah. Tidak ada pendokumentasian, tidak ada replikasi di sekolah lain. Ia bekerja sendirian, tanpa dukungan dana atau pelatihan lanjutan.
Betapa berbeda jadinya jika inovasi semacam itu diangkat, dibina, dan disebarkan. Guru seperti ini adalah bibit “eksponensial” yang seharusnya diperbanyak, bukan dibiarkan layu.
Ada pepatah lama: Jika ingin panen setahun, tanamlah padi. Jika ingin panen sepuluh tahun, tanamlah pohon. Jika ingin panen seratus tahun, didiklah manusia.
Pemerintah harus memahami bahwa investasi terbesar bukan hanya pada infrastruktur atau kurikulum, tetapi pada guru. Infrastruktur bisa rusak, kurikulum bisa berubah. Tetapi guru yang hebat akan menghasilkan murid-murid hebat yang pada gilirannya membangun bangsa.
Setiap tahun tanpa pembinaan yang signifikan adalah tahun yang hilang. Generasi siswa berganti, tetapi peluang emas membina guru tetap terbuang percuma.
Masa depan pendidikan Indonesia bukan hanya soal dokumen kurikulum, melainkan tentang kualitas para pelaksana di lapangan. Jika pemerintah benar-benar serius, langkah-langkah berikut bisa menjadi titik awal:
Pemetaan Kompetensi Guru Nasional – sehingga pembinaan tepat sasaran, tidak asal mengundang pelatihan umum.
Program Mentor Guru Senior – menghubungkan guru berpengalaman dengan guru muda untuk transfer pengetahuan dan keterampilan.
Dana Inovasi Guru – mendukung proyek kreatif guru yang terbukti efektif di kelas.
Penghargaan Publik dan Media – membuat cerita guru inspiratif menjadi sorotan nasional, sehingga memotivasi guru lain.
Jika ini dilakukan, perkembangan guru akan melesat. Dari satu guru hebat, lahirlah lima guru hebat, lalu dua puluh lima, dan seterusnya—itulah eksponensial guru hebat yang kita harapkan.
Selama 34 tahun mengabdi, penulis percaya satu hal: guru yang hebat bukanlah guru yang sempurna, tetapi guru yang terus belajar, mau beradaptasi, dan memiliki hati untuk murid-muridnya.
Namun, hati saja tidak cukup. Mereka butuh dukungan nyata, pembinaan yang konsisten, dan apresiasi yang tulus. Pemerintah, pemangku kebijakan, dan masyarakat harus menyadari bahwa investasi terbesar pendidikan adalah manusia yang mengajar, bukan sekadar buku yang diajarkan.
Jika kita ingin pendidikan Indonesia melesat, jangan hanya menulis kurikulum hebat di atas kertas. Bangunlah guru hebat di setiap kelas. Karena ketika guru hebat bertumbuh secara eksponensial, masa depan bangsa pun akan ikut melesat.***

• Doktor Ilmu Pendidikan, Wasekjen Komnasdik, dan Hipnoterapis